Le cahier d’écriture Bordas pour tous GS a été pensé pour permettre aux élèves entrant dans l’écriture cursive de mettre en place tout de suite les bonnes habitudes. Afin d’acquérir une écriture cursive fluide, rapide, lisible, l’élève doit en tout premier lieu mobiliser ses doigts. Pour cela, les colonnes du cahier vont lui permettre de vérifier si son avant-bras est bien placé, donc sa main sous la ligne d’écriture. Lorsqu’on écrit dans la colonne du point bleu, l’avant-bras doit être dans la colonne donc cacher le point bleu du bas.
Un exercice d’échauffement des doigts permet de s’assurer que les doigts sont bien mobilisés. Chaque exercice d’échauffement est présenté en vidéo pour s’assurer que le mouvement des doigts attendu soit correctement réalisé: Lien Youtube
Le lignage évolutif permet à l’élève de peu à peu calibrer le dépliage de ses doigts en passant d’une ligne simple, à un lignage 9 mm puis 3 mm.
Les trois composantes de l’écriture (composante graphique, symbolique et sémantique) sont liées en proposant des petites syllabes, des petits mots. Il est important d’inviter les élèves à verbaliser ce qu’ils écrivent.
Ecrire ne consiste pas à dessiner des lettres.
Dans ce cahier vous retrouverez des exercices préparatoires à l’écriture avec des vidéos explicatives.
La spécificité de ce cahier est qu’il propose des exercices de phonologie afin de s’assurer que l’élève associe le son et le sens en écrivant.
Retrouvez ICI la présentation du cahier et le lien pour le feuilleter.
Pour découvrir la suite de la collection, cliquer sur l’image:
Une des spécificités de la graphopédagogie est que les séances se déroulent en présence d’un parent.
Lors de la prise du premier rendez-vous au téléphone, il n’est pas rare qu’un parent me demande s’il doit être présent. Je vous épargne la blague du papa qui m’a demandé hier s’il devait venir avec son fils :-))))
En graphopédagogie, bien que notre attention se porte sur notre élève qui est l’acteur principal de sa rééducation, une place très importante est accordée au parent ou adulte accompagnateur. En séance, le graphopédagogue présente les exercices choisis avec attention afin de permettre à l’élève en fonction de sa difficulté, de sa demande (lisibilité, douleurs, lenteur…) de progresser. Les exercices abordées avec une progression personnalisée seront à faire chaque jour à la maison. Petit à petit, l’élève va pouvoir se perfectionner, se rassurer, prendre de la vitesse, automatiser son geste graphique….
Sous l’oeil attentif du parent, il pourra ainsi être encouragé, rassuré, validé et recadré. Pas facile, seul, de savoir si on a bien respecté toutes les consignes: posture, position de la main, des doigts, formes des lettres, critères de réussites… Le parent qui aura assisté à la séance sera en mesure d’e permettre à’accompagner son enfant afin de réaliser au mieux le travail attendu et lui permettre ainsi de progresser. Bien entendu, il arrive que certains élèves se découragent, ne soient pas particulièrement motivés, le rôle du parent sera alors majeur pour trouver les mots pour le motiver, le rassurer.
Il arrive de temps en temps que le parent en profite pour faire également les exercices et tenter d’améliorer son écriture. De petits challenges se mettent parfois en place au sein de la famille pour améliorer la vitesse d’écriture, réussir ses boucles… Les séances à trois sont souvent l’occasion de bons moments, de fous rires… quand l’enfant découvre qu’il réussit mieux un exercice que son père ou sa mère, qu’il tient mieux son crayon … (les chiens ne font pas des chats 😁) Cette relation triangulaire est une de clés majeures gage de réussite dans le travail engagé en graphopédagogie. Et après tout, les parents ne méritent-ils pas eux aussi un crayon d’or en fin de rééducation?
Voici 4 séries de réglettes à plastifier afin de permettre aux élèves de s’entrainer pour maitriser les formes de base: boucles, pics, arcades, rondes.
Pour chaque forme, je vous propose trois lignages différents: lignage simple, lignage 9 mm et Seyès 3 mm simplifié.
Chaque élève pourra ainsi s’entraîner plusieurs fois, grâce à cet outil effaçable, à tracer et enchaîner les formes. On veillera à ce que l’enfant positionne sa main et son avant-bras sous la réglette et qu’il reproduise le modèle une fois par colonne.
Le cahier CE2 Bordas pour tous: Je trace, je copie, je raconte est un cahier d’apprentissage scolaire de l’écriture cursive qui a pour spécificité d’aborder tous les domaines de l’écriture: geste graphique, copie et production d’écrits. Il s’adresse également aux parents qui souhaitent accompagner leur(s) enfant(s) dans l’apprentissage de l’écriture cursive en remédiation.
Cahier écriture CE2
Pour aider nos élèves ou nos enfants à améliorer leur écriture, on leur « impose » souvent de faire des lignes en leur proposant des modèles à reproduire plusieurs fois. En mobilisant leur énergie, ils arrivent parfois à apporter une petite amélioration mais dès que l’attention est portée sur le contenu l’écriture se dégrade à nouveau.
Ce cahier est bien plus qu’un cahier d’entrainement. Il permet dans un premier temps à l’enfant de travailler sa posture et sa tenue de crayon. Le cahier est accompagné de vidéos permettant de vérifier qu’on est bien prêt.
Une attention particulière sur la posture, la préparation des doigts, de la main et sur la tenue de crayon, la position du bras…
préparer les doigts
tenue de crayon
Pour aider l’élève à améliorer son écriture, un travail de mobilité des doigts est proposé tout au long du cahier pour permettre une appropriation de la tenue de crayon adéquate et mobiliser les doigts.
position cahier
améliorer son écriture
Le travail sur la forme des lettres est présenté avec un ordre logique lié à la forme des lettres.
cahier CE2 Bordas
Dans les premières pages, des colonnes marquées d’un point bleu • , vert • et rouge • sont un guide de placement du bras. Quand l’élève, droitier comme gaucher, écrit dans la colonne bleue, son avant-bras doit cacher le point bleu en bas de la colonne. Il doit pour cela, orienter convenablement le cahier.
Pour aider l’élève à positionner correctement son cahier par rapport à sa table, des sous-mains sont proposés en téléchargement gratuit sur le site Ressources de la méthode.
La page de gauche est consacrée au tracé. Pour l’automatiser, l’enfant est invité à verbaliser son geste en l’accompagnant d’une comptine lui permettant d’acquérir un encodage kinesthésique. Ces comptines, placées dans des bulles vertes
au début de chaque ligne, sont à lire aux élèves pour qu’ils les mémorisent. Les syllabes, mots et phrases doivent également être écrits en syllabant.
formes de base
copie de mot
Après avoir revu les minuscules, les majuscules cursives sont travaillées, elles sont proposées dans un ordre lié à leur forme.
majuscules cursives
La page de droite est consacrée à la copie, puis progressivement à la production d’écrits. Différentes stratégies de copie sont proposées, permettant à l’élève de se détacher du modèle à l’aide d’outils : lire et dessiner une phrase avant de la copier (lis, dessine, copie), copier par groupe de couleur, passer du modèle script à l’écriture cursive.
Bordas écriture
Les stratégies de copie au CE2
Un regard par couleur : l’élève est invité à mémoriser la phrase par groupe de couleur. Ce découpage par groupe de sens est une aide pour l’élève. En se posant des questions (Qui ? Quoi ? Où ?…), l’élève est invité à se faire une image mentale des éléments de la phrase. Cette stratégie va lui permettre d’améliorer peu à peu sa compréhension, sa mémorisation puis sa rapidité d’écriture.
Mets toute la phrase dans ta tête : au cours de l’année, l’élève sera à même de mémoriser la phrase en entier avant de la copier. La stratégie Qui ? Quoi ? Où ?… est réutilisée en production d’écrits.
L’élève est ensuite invité à produire ses propres phrases, de façon progressive, jusqu’à la production d’un texte.
Nous mettons gratuitement à votre disposition :
Le guide pédagogique avec les explications de la démarche.
Des sous-mains (pour droitier et pour gaucher) pour bien positionner son cahier et ses bras.
1re phase importante avant de prendre son crayon et commencer à écrire : préparer sa main et ses doigts. Voici 3 exercices pour bien se préparer !
cliquez sur l’image pour accéder à la vidéo:
Bordas Youtube- Laura Lefebvre
2e phase avant de se lancer dans l’écriture : bien placer son crayon. On déplie ses doigts, on les place correctement puis on vient poser son crayon. Sans serrer, sans crisper
tenue de crayon
3e phase importante pour bien écrire : s’installer correctement ! On s’assoit face à la table, on pose ses pieds bien à plat, on approche son ventre au bord de la table en se grandissant.
En affichage, en porte-clés… ce petit mémo permettra à nos élèves d’avoir à porter de main les modèles de lettres minuscules, majuscules, de chiffres et un rappel pour être bien prêt avant d’écrire:
« Tiens-toi correctement ! », « Comment tiens-tu ton stylo? », « Arrête de gigoter! »,« Quelle maladresse!! », « Il a mal quand il écrit », « Elle arrive à s’appliquer mais avec beaucoup d’efforts et pas longtemps »…
Et si c’était dû à des réflexes non intégrés?
Les réflexes primitifs non intégrés ont un impact sur la sphère cognitive ( apprentissage, mémoire, concentration), la sphère émotionnelle (confiance en soi, stress, bien-être) et la sphère corporelle (posture, motricité, détente).
Qu’est-ce qu’un réflexe archaïque?
Un réflexe est une réaction involontaire, inconsciente du système nerveux en réponse à une stimulation sensorielle.
Chaque réflexe émerge in utero, au moment de la naissance ou pendant la première année de vie.
Bébé expérimente différents mouvements, fait maturer les réflexes dans son système nerveux.
Lorsque bébé a acquis une motricité libérée de tous mouvements réflexes involontaires, on peut dire que ses réflexes sont « intégrés ».
Comment savoir si votre enfant a intégré ses réflexes?
Votre enfant rencontre-t-il des difficultés dans sesapprentissages ?
A-t-il du mal à tenir correctement assis? Met-il un pied sous ses fesses? Enroule-t-il les pieds autour des pieds de la chaise?
Tient-il sa tête quand il écrit ou se couche-t-il sur la table?
A-t-il du mal à supporter les étiquettes des vêtements?…
Une réponse positive à une de ces questions peut présager de la présence d’au moins un réflexe non intégré.
Un réflexe a plusieurs degré de maturation: il peut s’exprimer légèrement ou complètement.
Un enfant ayant des réflexes non intégrés est fatigable, il n’a pas la maitrise de son corps.
Mais pourquoi l’intégration de ces réflexes ne s’est-elle pas faite?
Il existe plusieurs facteurs:
Durant la grossesse : état de santé de la maman, situation de stress…
Au moment de la naissance: accouchement prématuré, déclenché, trop long…
Pendant la première année: parc, trotteur, transat, habits inadaptés, manque de stimulations, d’interactions…
Il est difficile d’en trouver la raison et je dirais inutile car souvent culpabilisant pour les parents.
Que peut-on faire pour l’aider?
On peut intégrer un réflexe passées les premières années de vie à l’aide de différents mouvements.
Au cabinet, je teste et j’accompagne les élèves présentant des réflexes non-intégrés impactant l’apprentissage de l’écriture pour trouver un confort dans la posture, la tenue du crayon, la concentration…
Persuadée de l’impact que peut avoir une mauvaise intégration des réflexes archaïques sur les difficultés d’apprentissage, je suis une formation dispensée par Arc en flex avec Bénédicte Cazals .
Je serai donc en mesure de repérer les réflexes impactant les difficultés d’écriture et d’y remédier.
On me pose régulièrement la question du choix des cahiers et du lignage pour une classe.
Quel cahier ?
Le choix de la taille du cahier est guidé par l’âge de l’enfant. L’utilisation du cahier doit lui permettre de garder une bonne posture quel que soit l’emplacement sur le cahier. Considérant la taille de l’avant-bras d’un enfant de primaire, un cahier 17×22 cm est le plus approprié du CP au CM2.
On peut également utiliser un format A5 en maternelle en coupant éventuellement un cahier en deux ou en utilisant un format à l’italienne.
cahier à l’italienne
Quel lignage?
En France, on utilise majoritairement la réglure Seyes. Chaque carreau contient quatre interlignes espacés de 2 millimètres. C’est un papetier français, Jean-Alexandre Seyès, qui l’a créé en 1892.
Le premier interligne sert à délimiter la hauteur des petites lettres (a,o,e,i,c,m,n,s,u,v,w,x)
Deux interlignes pour le d et le t
Deux interlignes en dessous pour toutes les lettres qui descendent : z, y, p, q, f, g, j
Trois interlignes pour les lettres à boucles qui montent : f, h, k, l, b
En maternelle, on utilise principalement du papier uni , format A5 ou A4 paysage.
Le papier uni permet à l’enfant de régler la hauteur de son geste en fonction de la mobilité de ses doigts. On évitera de lui proposer des modèles trop grands ou de lui demander de repasser sur des pointillés au risque de le faire écrire avec un mouvement du bras ou du poignet et ainsi de ne pas utiliser ses doigts.
Le lignage sera introduit à partir de la fin de GS, lorsque l’habileté pour écrire sera en partie atteinte.
L’apprentissage de l’écriture se fait généralement avec des interlignes plus larges.
Il existe des lignages de 4 mm, voire 5 mm. Avec un lignage de 4 mm, si on demande à un élève de tracer un f celui-ci fera 2 cm de hauteur: bien trop grand pour mobiliser seulement les doigts.
Une habitude très largement répandue est de proposer le double ligne 5mm, 3 mm ou 2 mm.
Il ne permet pas de visualiser la hauteur du deuxième interligne supérieur pour les lettres d et t, et le deuxième interligne inférieur nécessaire aux jambages descendants (g, j, p, q, y, z).
L’enfant prend ainsi de mauvaises habitudes et n’intègre pas le bon geste.
Un cahier à réglure Seyès 3 mm est le plus adapté en début de CP.
Il est important de choisir ses cahiers en portant une attention particulière à la couleur du lignage. Le choix se portera sur ceux qui ont une ligne d’écriture violette et des interlignes bleus, plus clairs.
Les cahiers Seyès agrandis existent en 32 pages. Le cahier terminé, les élèves sont généralement prêts pour passer à un lignage 2,5 mm puis à un Seyès classique 2 mm.
Dans les Cahier d’écriture pour tous de Bordas, nous proposons un lignage provisoire: un lignage simple sans les interlignes deux et trois. Dans un premier temps, les élèves s’exercent à exécuter le geste sans contrainte de taille en se concentrant sur la forme et sur la mobilité des doigts. Puis, une fois le geste maîtrisé , ils peuvent passer sur un lignage traditionnel . Au CP, nous proposons en premier lieu un lignage dépourvu des lignes verticales sauf celles formant des colonnes permettant à l’enfant de positionner correctement son avant-bras .
cahier à l’italienne
Graphopédagogie 76 